Подготовительный этап (домашнее задание)

Этап проверки домашнего задания. Способы проверки, их сильные и слабые стороны.

Цель: включить учеников в урок, нацелить на работу. Оргмомент должен проходить очень быстро, тактика ожидания бесплодна. Чем спокойнее и собраннее учитель, тем быстрее откликнутся на него ученики. Оргмомент может длиться 3-5 мин, если учитель хочет обсудить тему и цели урока. Постановка цели: составить такой план, чтобы все самое интересное было в конце. Ученики будут работать быстрее.

2.Опрос и проверка д/з (м.б. только опрос, м.б. только проверка) (5-15 мин)

Опрос – проверка теоретических знаний по предыдущей теме.

Проверка – контроль сформированности письменных умений.

Изучение нового материала (5-15 мин)

На этом этапе мы проводим школьников ч/з 4 этапа усвоения новой темы. Цель: дать понятие о новом языковом явлении.

1. Предъявление – восприятие (учитель предлагает обратиться к язык.материалу на доске, к параграфу учебника и т.д.
2. Разъяснение – осознание (учитель/ученик – школьники)
3. Организация запоминания – запоминание (таблица, схема, рисунок) – соотнесение с учебником
4. Организация воспроизведения – воспроизведение. (предложить воспроизвести своими словами, а классу установка: слушать внимательно и понять, что правильно, а что нет, согласитесь вы или нет)

3-4 могут меняться.

Закрепление

Цель: начать формировать умения или совершенствовать умения по нахождению языкового материала, аргументированности своего выбора, отграничение язык.материала от похожих, употребление яз.явления в собственных высказываниях.

1.Анализ яз.яв. в недеформированном тексте. (текст без пропусков. Н-р: касательная, коснулся, прикосновение)

2.Анализ яз.яв. в тексте с одной деформацией. (Буква пропущена, нужно вставить или объяснить)

3. Анализ яз.яв. в тексте с несколькими несмешиваемыми деформациями (совершенствуем умение с данной орфограммой и добавляем новую, которая не похожа на изучаемую)

4. Анализ яз.яв. в тексте с несколькими смешиваемыми деформациями (эту стадию можно пропустить, если нет похожего материала) (косой, коса, касаться)

5. Свободное письмо (составьте с этими словами с/с, предложение, текст)

Повторение

Цель: актуализация знаний и умений.

Виды повторений см.билет №6

Подведение итогов

Выставление отметок, оценивание качества работы. Вопросы: Чему мы научились? Что нового? как вы себя чувствовали? Где возникли трудности? Как вы думаете, мне интересно было вести урок? – учим прогнозировать не только свою д-сть). Подводим итоги в той же форме, в которой проходил урок. (если путешествие – то какие острова).В итогах даем оценку классу в целом, отдельным ученикам. Отметки обязательно аргументируем.

Задавание на дом

Д/з должно занимать 1/3 времени урока (не более 15 мин). Д/з должно носить практический х-р. (при изучении антонимов – подобрать пословицы). Необходимо с ребенком обсудить, как нужно выполнять д/з. Д/з в начале, когда тема не новая, а продолжение. Д/з не должно даваться со звонком, или после звонка. Д/з в этапе закрепления, если выполняемое упр. аналогично домашнему.В идеале д/з за 5-7 мин.до звонка.

Этап проверки домашнего задания. Способы проверки, их сильные и слабые стороны.

Проверка – контроль сформированности письменных умений.Проверка ДЗ в классе способствует закреплению умений, позволяет выявить проблемы и затруднения учащихся, служит средством контроля, что стимулирует выполнения учениками ДЗ. Для четкости и эффективности этого этапа учитель должен сам дать образец ответа.

Виды и способы проверки д/з:

1. Индивидуальная проверка – учитель собирает тетради с ДЗ и проверяет их дома, не проводится проверка ДЗ в классе, если новая тема не связана с ДЗ, если на урок запланирован большой объем. В 5 кл. и в 1.2 четверти 6 кл. положено проверять все работы, а далее — выборочно, наиболее значимые).

Плюсы: глубокая качественная проверка и оценка знаний.

Минусы: не проверяется уровень знаний у всех учащихся.

2. Визуальная проверка. Пока ученики записывают число, тему урока, учитель проходит по рядам, смотрит в тетрадях учеников наличие ДЗ, выполнение ими дополнительных заданий к упражнению, раз­боров и т.д. и сразу реагирует на отсутствие или некачественное вы­полнение ДЗ. Кроме того, педагог определяет, кого из учащихся можно вызвать для реализации других способов проверки ДЗ (не надо спраши­вать того, кто не сделал, начиная урок с «2» и создавая негатив).

Плюсы: проверяется наличие ДЗ у всех учащихся, педагог определяет, кого из учащихся можно вызвать для реализации других способов проверки ДЗ

Минусы: невозможность глубокой и качественной проверки и оценки знаний.

3. Ученик отвечает упражнение по учебнику, а учитель следит по его тетради. В случае расхождений учащемуся предлагается объяснить, например, написание. Так проверяют прочность сформированных уме­ний или недобросовестного ученика.

Плюсы: качественная проверка и оценка знаний, ученик заново повторяет упражнение по учебнику.

Минусы: невозможно проверить знания у всех учащихся таким способом.

4. Ученик отвечает задание по своей тетради, а учитель в это вре­мя проверяет по тетради другого ученика, который следит по учебнику. В результате двум учащимся ставятся в журнал отметки.

Плюсы: качественная проверка знаний, легко задействовать большее количество учеников.

Минусы: невозможно проверить знания у всех учащихся таким способом.

4. Фронтальная проверка.

Ученики отвечают по вызову учителя, т. е. вразброс, с места, или по цепочке, отметки не ставятся. Проверка вразброс

Плюсы: позволяет включить всех учеников, весь класс следит, «со­бран», «включен» в опрос.

Минусы: учащиеся с медленной реакцией не могут ни быстро ответить, ни качественно проверить упражнение; кроме того, разрушается целостность восприятия материала.

Проверка по цепочке

Плюсы: позволяет сохранить цельность задания, по­могает ученику высчитать, какое задание/предложение ему достанется, продумать ответ и хорошо его сформулировать, пользуясь образцом предшественников (особенно это важно для слабых учащихся, которым обеспечивается ситуация успеха).

Минусы: Однако в ожидании своей очереди ученик может не слушать остальные ответы, в его тетради останутся не­исправленные ошибки. Кроме того, обычно заданий на всех не хвата­ет, поэтому часть учащихся может выключиться из общей работы: «все равно меня не спросят». Эффективно в случае затруднений или ошибок отвечающего вызывать не того, чья очередь следующая, а других учени­ков, но «прерывать» цепочку нецелесообразно. Можно на каждом уроке начинать цепочку с другого ряда, не с первой, а с последней парты.

5.Выборочная проверка. Проверяется не все упражнение и не в том порядке, как ученики его записали дома — требуется группировка в словах Н/НН, а педагог предлагает одному ученику прочитать и объяснить все случаи с Н, а другому — все слу­чаи с НН (это индивидуальная выборочная проверка). Могут отве­чать не два ученика, а по очереди читать сначала все слова с Н, затем с НН по цепочке (фронтальная).

Плюсы: задействован весь класс.

Минусы: если ученик плох готов, то такая проверка может затянуться.

6. Проверка с сигнальными карточками. Ведущий проверку учитель или ученик по своей тетради/по учебнику называют примеры из домаш­него упражнения, а все учащиеся поднимают сигнальные карточки. Это либо буквы (а/о, и/е, е/о), либо знаки препинания (., — :; и др.). либо «светофор»: красный, желтый, зеленый в соответствии с заранее ого­воренными и записанными на доске условиями. Можно объяснять все случаи, а можно только те, в которых допущена ошибка.

Минусы: Обычно при такой проверке ученики редко исправляют ошибки в тетрадях, на это следует обращать их внимание, спрашивая: «А в тетра­ди как написали?» Часто неуверенные в себе учащиеся проверяют себя не по тетради, а смотрят, какую карточку поднял сильный ученик. Что­бы предупредить несамостоятельность учащихся, стимулировать вклю­чение всех, используется четкая организация: карточки поднимаются по хлопку, звонку, на счет «раз» и т.п.

Плюсы: задействованы все учащиеся, класс включен в работу, собран.

7. ДЗ проверяется с помощью аналогичного классного упражнения или задания, которое включает трудные случаи из домашнего упражне­ния. Такое задание следует предлагать ученикам в начале урока.

Плюсы: класс разберется вместе с учителями с трудностями, которые у них возникли.

Минусы: у учеников могут остаться затруднения именно с теми словами, с/с, которые были в дом.упр.

8. Уплотненная проверка предполагает ответы 1—3 учеников у до­ски (они выполняют необходимые записи, например, морфологического разбора, выписывают слова с орфограммами), а учитель в это время организует фронтальную рабо­ту с классом (например, обсуждает тип, стиль, заголовок текста), затем слушают индивидуальные ответы у доски. Этот способ эффективен, ког­да к упражнению дано много разнообразных заданий.

Плюсы: задействован весь класс.

Минусы: Когда отвечают у доски, ученики быстро выключатся, если ученик плохо готов, опрос может затянуться.

9. Взаимопроверка осуществляется обычно путем обмена тетрадя­ми соседей по парте. До начала взаимопроверки обязательно по вопро­сам, заданным учащимися, обсуждаются все спорные, трудные случаи, чтобы избежать конфликтных ситуаций во время совместной работы. Результатом проверки является выставленная в тетради карандашом отметка (критерии оценивания либо обсужда­ются заранее, либо уже известны учащимся), делается запись «Прове­рено в классе таким-то», что позволяет после анализа и оценивания работы учителем выставить отметку как выполнившему упражнение, так и проверяющему.

Плюсы: заняты все учащиеся, формируется умение сопоставлять свои знания и форму ответа с тем, как делают это другие.

Минусы: необъективность оценивания знаний учащихся друг другом.

10.самопроверка с самооценкой проводится после того, как ученики в определенной мере овладели взаимопроверкой. Абсолютно правильно вы­полненный текст задания предъявляется ученикам через медиапроектор на экране, или записанным на доске, или в распечатанном виде на каж­дую парту. Чем ближе расположен текст к ученику, тем ему легче про­верять свою работу, соотнося ее с образцом. Как и при взаимопроверке, делается запись «самопроверка» и в тетради ученик ставит себе отметку за ДЗ.

Плюсы: Самопроверка формиру­ет постепенное умение видеть свои ошибки, возможность оценить всех учащихся.

Минусы: необъективность оценивания знаний, трудности остаются неразрешенными.

Подготовительный этап (домашнее задание)

1. Возникновение Древнерусского государства, его общественный государственный строй.

2. Русская Правда и ее роль в формировании отечественной правовой традиции.

3. Переход к удельному правлению. Многообразие политических форм русских землях периода феодальной раздробленности (на примере Владимиро-Суздальского и Галицко-Волынского княжеств, Новгородской Псковской республик).

4. Предпосылки образования Русского централизованного государства Этапы объединительного процесса. Общественный и государственный строй Московской Руси.

5. Сословно-представительная монархия в России.

6 Памятники русского права XV-XVII вв. (Новгородская и Псковская судные грамоты, Судебники 1497 и 1550 гг., Соборное Уложение 1649 г.).

Порядок проведения

Вступительное слово тьютора -10 мин.

Тренинг по терминологии -20 мин.

Обсуждение в бригадах домашнего задания. –20 мин.

Составление доклада от каждой бригады

(по одному из предложенных вопросов)

Выступления докладчиков (по 10 мин. на доклад) -60 мин.

Вопросы к выступавшим -10 мин.

Ответы на вопросы -30 мин.

Подведение итогов (заключительное слово тьютора) -10 мин.

ФАЙЛ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ КУРСА

История отечественного государства и права (история государства права России) принадлежит к числу фундаментальных дисциплин, изучаемых в высших юридических учебных заведениях Российской Федерации. Ее задача — сформировать у студентов научное представление об основных путях становления и развития отечественной государственности и российской правовой системы, дать им конкретные знания о том, в каких формах и под влиянием каких факторов это развитие происходило.

При изучении истории отечественного государства и права применяются различные научные методы, особенно широко — метод историко-сравнительного анализа. В сочетании с конкретно-историческим подходом, столь же для нее характерным, этот метод позволяет:

• проследить генезис отечественной государственности, формирование национальной правовой традиции; выяснить особенности этих процессов, их отличие от аналогичных процессов в странах Западной Европы;

• выявить динамику и направленность дальнейшего развития отечественного государства и права с учетом всего комплекса явлений, его определявших;

• объяснить происхождение современного государственно-правового состояния российского общества.

Развитие государства и права происходит под влиянием множества факторов, каждый из которых в свою очередь изменчив, подвижен. Сильно нередко решающее воздействие на него оказывают события внутриполитической и международной жизни, социальные коллизии, идеологический режим. Менее заметно, но более устойчиво влияние экономики и культурных традиций. Нередко бывает и так, что доминирующую роль в развитии государственно-правовых институтов (на том или ином этапе) играют изменен в общественных настроениях, национальном сознании, демографически сдвиги, состояние окружающей среды и т.п. Следовательно, это развитие обладает лишь относительной самостоятельностью, и истории государства права, несмотря на специфику ее предмета, приходится учитывать его «пружины». Отсюда связь истории отечественного государства и права с общей, гражданской историей.

История отечественного государства и права, как и история государств и права зарубежных стран, является составной частью общеобразовательной и специальной подготовки кадров для всей системы правоохранительных органов и юридических служб в нашей стране. Обе учебные дисциплины тесно соприкасаются, взаимодействуют с целым рядом сугубо юридических дисциплин. С общей теорией государства и права это взаимодействие наиболее активное: историко-правовые дисциплины используют сформулированные ею категории и понятия при анализе государственно-правовых явлений прошлого. С отраслевыми юридическими науками, такими как конституционное гражданское, уголовное право, связь историко-правовых дисциплин выражается в том, что они прослеживают исторические судьбы изучаемых им институтов, историческую практику использования этих институтов как в наше стране, так и за рубежом. Знание истории отечественного государства и прав, а равным образом истории государства и права зарубежных стран (всеобще истории государства и права) открывает широкие возможности для сравнительного правоведения.

* Жирным шрифтом выделены новые понятия, которые необходимо усвоить. Знание этих понята будет проверяться при тестировании.

При изучении историко-правовых дисциплин необходимо иметь в виду, что на всех стадиях своего формирования мировой опыт государственного строительства и правового развития всегда был результатом взаимовлияния и взаимообогащения национальных государственно-правовых моделей. Тем более велико значение синтезирующего начала в нем в настоящее время, когда в мире стремительно набирают силу разнообразные интеграционные процессы, а Россия, отвергнув тоталитарный порядок организации общественной жизни, как никогда ранее тяготеет к признанным мировым сообществом стандартам. К этому Россию подталкивают и уроки ее прошлого.

ДРЕВНЕРУССКОЕ ГОСУДАРСТВО И ПРАВО (IX -XII ВВ.)

Последнее изменение этой страницы: 2018-04-12; просмотров: 240.

stydopedya.ru не претендует на авторское право материалов, которые вылажены, но предоставляет бесплатный доступ к ним. В случае нарушения авторского права или персональных данных напишите сюда.

Подготовительный этап (Домашнее задание)

5 докладчиков рассказывают о порядке выборов в Думу и избирательную часть Госсовета, о полномочиях императора, Думы, Госсовета. Для этого они анализируют официальные акты царской власти с августа 1905 г. по февраль 1906 г.:

II. Вопросы «избирателей» и ответы докладчиков.

III. Доклады 7 «политиков» на «предвыборном митинге».

IV. Вопросы «избирателей» и ответы докладчиков.

V. Свободная дискуссия.

VI. Проведение «выборов». После «тайного голосования», подсчета голосов «председатель» избирательной комиссии сообщает их итоги, а затем сравнивает % голосов, поданных за разные партии студентами, с действительными итогами выборов в 1906 г.

VII. Краткие речи «политиков» по итогам выборов.

VIII. Итоговые доклады 6-го «юриста» и 8-го «политика».

Тема 13. Создание советского государства и права

Задачи семинара: Изучение предпосылок возникновения Советского государства и юридического закрепления победы революции; особенностей советского государственного строя; создания новой формы государственного единства; развития советского государства и права в годы гражданской войны и военной интервенции; текстов первых нормативных правовых актов Советского государства; выявление источников советского права, особенностей формы права; изучение особенностей терминологии, юридического языка, юридической техники и приемов систематизации правового материала в первые годы советской власти; оценка идеологических особенностей раннего советского законодательства; оценка преобразования формы правления; реконструкция основных государственно-правовых институтов по Конституции РСФСР 1918 года; реконструкция правового положения российских граждан; повторение учебного материала, усвоенного на лекциях.

План семинара:

1. Второй Всероссийский съезд Советов и его важнейшие постановления.

2. Конституция РСФСР 1918 г. Высшие и местные органы власти и управления по Конституции.

3. Создание основ советского права.

4. Создание новой судебной системы. Чрезвычайные органы власти в 1917 – 1918 гг.

Методические указания

Таблица дает структуру подготовки и ответов на вопросы семинара.

Ситуационное задание № 8

Заполните таблицу, в которой были бы видны начальные этапы формирования советской судебной системы. Укажите основное содержание каждого этапа.

Домашнее задание: 2 этап

Цель:создание условий для реализации творческого потенциала обучающихсяшкол; популяризация и вовлечение молодого поколения в творческую деятельность через участие в школьном конкурсе «SuperStar2».

Задачи:

— создать возможности участия в социально-значимой деятельности, выявить и поддержать талантливых учащихся, обеспечить благоприятные условия для их самореализации и самоопределения;

— вовлечь обучающихся в социально-досуговую деятельность с учетом интересов и потребностей;

— поддержать творческую активность обучающихся.

Участники конкурса: Бобровская СОШ № 3 и Ясенковская СОШ.

Каждая школа обязана предоставить по 2 команды

Номинации:

1) Музыкально-хореографическое направление;

2) Театральное направление.

Наставники и команды:

Наставники: 1-2 человека;

Команда: 4-9 человек.

· Команда набирается наставниками среди учащихся 5-11 классов;

· Допускается участие учеников 1-4 классов с согласия их родителей, в этом случае ученик младших классов также является членом команды;

· Сами наставники могут как входить в число команды, так и выступать лишь в роли конферансье своей команды.

Организаторы конкурса:

— Волонтерская группа «Доброе Сердце»

— Педагог дополнительного образования – Исаева Анастасия Владимировна.

Заполненные заявочные листы необходимо прислать по адресу super.star.2@bk.ru до _25.03.2019 г.

Если в дальнейшем список команды изменится, об этом необходимо уведомить организаторов.

Сценарий номера с указанием музыкального сопровождения вместе с аудиофайлами необходимо прислать на адрес организаторов за 4 дня до конкурсного этапа (ДО 02.04.2019г).

Сроки и место проведения:Ясенковская СОШ, 06.04.2019 г.,

При необходимости конкурсантам из 3 школы предоставляется возможность репетиций на сцене МКОУ Ясенковской СОШ. Для этого наставникам команды необходимо связаться с организаторами конкурса по https://vk.com/maksimka0015 — Максим Александрович или по номеру 89003002891 – Анастасия Владимировна Исаева. Всем командам при необходимости предоставляется помощь организаторов.

Конкурсная программа

Приветствие: 1 этап (заочный)

В первом этапе «Приветствие» каждая команда должна снять видео-приветствие от своей команды. Регламент – до 5 мин. Видео должно соответствовать морально-этическим нормам и критериям конкурса (список представлен ниже).

Видеоролики за неделю до конкурса размещаются в социальных сетях обеих школ, где среди учащихся проводится голосование на лучшее приветствие.

Жюри также оценивают ролики заочно, последний день – 04.04.19. Результаты голосования зрителей и жюри суммируются и объявляются в рамках конкурсной программы 06.04.2019 г.

Ø Технические требования к видео ролику:

· Максимальная продолжительность 5 минут;

· Формат файла: mp4 или avi;

· Видеоролик необходимо выложить на любое облачное хранилище или прислать на почту организаторов до 30.03.2019 г. В первом случае ссылку на видеоролик указать в заявочном листе. 31.03.2019 г. ролики размещаются в соц-сетях для голосования.

Все видеоролики с разрешения команд будут опубликованы в официальной группе Ясенковской школы!

Домашнее задание: 2 этап

Во втором этапе «Домашнее задание» каждая команда должна предоставить на суд жюри по одному номеру в каждой номинации по теме домашнего задания (2 номера от каждой команды), продолжительность каждого выступления 5-7 минут. Критерии оценки номеров представлены ниже.

Темы домашнего задания:

Ø В номинации «Музыкально-хореографическое направление» — «Жанры театра “Мюзикл” и “Водевиль”»

Конкурсный номер должен содержать в себе не только танцы и песни, но и иметь общую смысловую нить, должен соответствовать теме домашнего задания и критериям оценки

Ø В номинации «Театральное направление» — «2019 – Год Театра»

Сценки, стэмы, интермедии, и т. д. Номер дожжен соответствовать теме домашнего задания и критериям оценки

Жюри конкурса:

— Федяшева Любовь Ивановна – заместитель директора Сельского Дома Культуры.

— Карпова Татьяна Николаевна – директор Сельского Дома Культуры.

— Петряева Анастасия Александровна – выпускник театрального отделения ВОУК, представитель молодежной деятельности в РДК.

— Шевлякова Полина Михайловна – выпускница Ясенковской школы и школьной театральной студии «КОТ», студент Романо- Германской филологии в ВГУ.

— Представитель МБОУ Бобровская СОШ №3 (по согласованию)

Критерии, по которым будет оцениваться конкурсные номера: